Modelos didácticos para la enseñanza de Ciencias Naturales

Modelo por investigación

En relación con el conocimiento científico, este modelo reconoce una estructura interna en donde se identifica claramente problemas de orden científico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos, pero existen dos variantes fundamentales que identifican claramente el modelo: su postura constructivista en la construcción del conocimiento y la aplicación de problemas para la enseñanza de las ciencias.

No cabe duda que el propósito es mostrar al educando que la construcción de la ciencia ha sido una producción social, en donde el “científico” es un sujeto también social.

De esta manera, el educando es un ser activo, con conocimientos previos, un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la información que está abordando y, sobre todo, que él mismo va construyendo desde el desarrollo de procesos investigativos.

En cuanto al docente, debe plantear problemas representativos, con sentido y significado para el educando, reconocer que la ciencia escolar, que transita el aula, está relacionada con los presaberes que el educando lleva al aula. 

Se busca en el estudiante, que investigue todo, pero que sea curioso y preguntón también. Eso le ayudará grandemente para poder crear su propio criterio de las cosas.

La investigación debe ser bien integral. Esto le ayudará a comprender más las cosas y estar sustentada en lo que dice. Una muestra para ello, puede ser realizar ensayos, creo que le facilitará la aplicación de lo que aprende. 

La investigación supone muchas, y por ello, lo niños mientras ellos son sujeto principal del aprendizaje, pueden confrontar entre ellos mismos la investigación que realizan. 

Una investigación científica no puede faltar, por supuesto que eso ayudará a descubrir más cosas. Los estudiantes, apoyados por el docente, tendrán la oportunidad para encontrar respuestas a temas que no tienen bien definido su concepto o bien confrontar pensamientos de otros autores.

Lo interesante de este modelo, es también que no se limita a un solo medio de investigación. Actualmente, se cuentan con muchos medios tecnológicos para aprender. Vemos en la imagen las áreas para hacer la investigación más adecuada para lo que necesitamos.

Modelos didácticos para la enseñanza de Cencias Naturales

Modelo por Cambio conceptual

El cuarto modelo que se expone, recoge algunos planteamientos de la teoría asubeliana, al reconocer una estructura cognitiva en el educando, al valorar los presaberes de los estudiantes como aspecto fundamental para lograr mejores aprendizajes, sólo que se introduce un nuevo proceso para lograr el cambio conceptual: la enseñanza de las ciencias mediante el conflicto cognitivo.

Las principales características que dan identidad a este modelo son:

El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el educando, hecho fundamental que exige y plantea como meta, un cambio de los presaberes, al hacer consciente al educando de los alcances y limitaciones de los mismos, que se sienta insatisfecho con ellos y que infiera la necesidad de cambiarlos por otros más convincentes.

Es entonces, el educando, sujeto activo de su propio proceso de aprehensión y cambio conceptual, objeto y propósito de este modelo.

Con este mapa conceptual de este modelo de aprendizaje, aprendemos de manera ordenada por dónde se dirige el aprendizaje del estudiante. Es bien importante señalar que este modelo busca la inconformidad de la información o conocimiento que el alumno tiene.

Estos son los elementos necesarios  para cumplir con este modelo... Muy interesante ver la participación que tiene el estudiante con la complementación de su conocimiento previo a esta nueva práctica educativa. 

Vemos dos formas de aprender, aunque ambas cuenten con nuevas TIC, la forma en cómo se vaya a emplear, será quien mejor se adapte al este modelo. Recuerden, lo importante es que el alumno no se vaya a casa con la información que recibió, sino, que investigue más por su cuenta. 

Estamos observando que la tecnología digital, siempre busca mejoras en la vida del ser humano, pero lo esencial está en poder hacer esos cambios que la sociedad realmente necesita. Transformar el mundo a pesar de las nuevas tendencias tecnológicas, a seres más conscientes de la naturaleza.

Si bien es permitido acertar con este modelo, el cambio conceptual reúne también a los otros modelos. Es decir, este modelo es muy enriquecedor porque está compuesto de varios estilos de aprendizaje.

Aquí les comparto un video interesante de una experta en la rama. 

Modelos didácticos para la enseñanza de Ciencias Naturales

Modelo por recepción significativa

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

Esta imagen muestra cómo se puede emplear la educación en distintos medios y estilos para que el educando sea protagonista principal. Además, ese aprendizaje que obtiene lo captará siempre en las imágenes y emociones guarda para él.

Los chicos se emocionan al ver gran ayote o como lo llaman en otros países, pero lo importante es que los niños aquí encuentran un objeto que lo pueden relacionar con lo que ven en sus casas. Eso es verdaderamente significativo porque entonces el educando, aparte de codificar el nuevo aprendizaje, está recuperando información previa para asimilar lo que está aprendiendo.

A pesar de que el niño está descubriendo, también lo está asociando con algunas imágenes anteriores que haya visto. Por ejemplo, un ramo de rosas en casa o el jardín de su hogar. 

 

Se utilizo el tema: Etapas del Desarrollo Humano. Se realizó una silueta de una persona para identificar por secciones las etapas y así contribuimos el aprendizaje que ellos conocen de cada etapa más el nuevo conocimiento más profundo que se pudo.

Vemos a Karla exponiendo sobre las etapas: neonato y niñez

Ahora, observemos un video que seguramente nos va a explicar otras ideas para agregar más de este modelo de recepción significativa o más conocido como Aprendizaje significativo, por Ausubel.

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Modelo de miniproyectos

Los miniproyectos, “son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación” (Hadden y Johnstone, citados por Cárdenas, et al., 1995).

Son muchas y variadas propuestas que pueden realizar con los niños, porque los miniproyectos pueden partir siempre de la competencia que se trabaja en el aula. A Continuación, muestro las propuestas que pueden realizar:

Vemos cómo podemos educar a los niños a no quemar ningún producto que sea de hule como en este caso, las botas de los niños; las botas que ya no utilizan o bien que pueden utilizar para decorar su propio jardín. 

Cómo podemos emplear también los cartones de huevos o de otros productos en contenedores de plantas... Esto bien divertido y muy creativo, ahí aprendemos a sembrar y conservar la naturaleza.

Está muy de moda el reciclaje, con el cual podemos hacer conciencia en todas las personas y especialmente a los niños para que aprovechen todos los recursos con que cuentan y distribuyan en buenas obras para no dañar el medio ambiente.

Les muestro un video de una niña que realiza un proyecto muy bonito y que puede aplicarse con los educandos que tengamos.

Modelos Didácticos para la enseñanza de Ciencias Naturales

Modelo por descubrimiento

Dentro del modelo se pueden distinguir dos matices, el primero de ellos denominado modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer para dicha solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante quien integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.

Este es el resumen de este modelo. Sus tres relaciones: con la ciencia, el estudiante y el docente.

Con los niños, vemos que este aprendizaje es el más funcional, puesto que ellos viven y desarrollan esa etapa al máximo. Todo su contorno lo desconocen y de manera original buscan descubrir para qué sirve, cómo funciona, qué es, y más, pero hay que saber manipularlo para mejorar su aprendizaje.

¡Qué divertido ver a niños así! Los niños cuando se manchan cualquier parte de su cuerpo e incluso sus prendas, disfrutan del aprendizaje por descubrimiento, porque se sienten que son ellos que hacen las obras que el docente únicamente facilita.

¡Como pequeños científicos! Los niños les encanta conocer y explorar de todas formas. Cuando el docente es capaz de interactuar con niños de manera diferente y principalmente con estas herramientas, los niños se interesan y aprenden mucho más. Al descubrir qué ven ellos por medio de los microscopio, su nuevo conocimiento de este aparato, cambiar radicalmente y su aprendizaje se hace más abstracto.

Estas construcciones permiten al estudiante desarrollar  sus conocimientos previos y despertar nuevos conocimientos al intentar aplicar sus ideas.

Ahora, veamos un video de muestra, de sobre este modelo por descubrimiento:

Modelos Didácticos de enseñanza de Ciencias Naturales

Modelo de enseñanza por transmisión - recepción

De esta manera, les presento lo que es este de Modelo de enseñanza por transmisión recepción, que por muchos años se ha aplicado en los diferentes establecimientos educativos. Especialmente, se ha practicado (y algunos, aún se practica) en las escuelas nacionales, donde lo importante para los docentes es avanzar en contenido, sin importar los procedimientos y resultados aplicados en el estudiante. 

Este esquema también nos presenta, cómo funciona este modelo y es un claro ejemplo, de cómo trabaja dicho modelo. 

Aquí encontramos, un ejemplo donde el profesor, solamente dirige de manera aislada el contenido, puesto que no lo lleva a la practica, ni con imágenes, muestras, o puestas en común para que el aprendizaje por los estudiantes sea eficaz.

Por mucho tiempo, en las escuelas ha existido la actitud del profesor que oprime la diversión y participación colectiva. Esta actitud que es rígida y silencia los pensamientos y aprendizaje de los estudiantes.

Cuando a los estudiantes solo les dictamos, y no interactuamos de ninguna manera, estos son los resultados que obtenemos, puesto que en ningún momento existe participación o interpretación de lo que aprenden.

Aquí vemos unas condiciones físicas del aula no muy motivantes, vemos también que el profesor siempre está con una regla dedicándose a la practica del cumplimiento de la tarea, al estilo -copiar-trasladar- del libro al cuaderno.

Finalmente, aquí vemos la escena de este modelo, la cual indica que el estudiante es una hoja en blanco a la cual, se le llena de conocimientos de manera literal. Al estudiante no le despierta el interés de preguntar o salir de sus dudas para aprender más, porque el docente no facilita esa necesidad de descubrir más detrás de un texto.

Ahora, veamos un video que nos muestra la representación de este modelo:

Factores abióticos y bióticos de un ecosistema

Factores Abióticos

Son aquellas características físicas o químicas que afectan a los organismos. Encontramos tres grandes números:

• Factores de clima o climáticos
• Temperatura
• Es un factor que limita la distribución de las diferentes especies de seres vivos.
• Luz
• Es la principal fuerte de energía que mantiene directa o indirectamente a los ecosistemas, es indispensable para que se realice la fotosíntesis y con la cual se inicia el flujo de energía en el ecosistema.
• Humedad
• Cantidad de agua contenida en la atmósfera, nos indica qué tipo de organismos pueden habitar en el ecosistema.
• Viento 
• De acuerdo a las corrientes de viento que existen en la atmósfera, están determinadas la temperatura, humedad y otras características abióticas del ecosistema y por lo tanto la distribución de los seres humanos.
• Altitud
• Es cualquier altura tomando como base el nivel del mar.
• Latitud
• Cualquier medida tomada a partir de cualquier latitud N y S, ambas medidas tomadas a partir del Ecuador.
• Factores de Agua
• De acuerdo a las características físicas del agua, como el estado en que se encuentra el agua (sólida, líquida y gaseosa), así como su composición química (cantidad de sal mineral, etc.), van a determinar qué tipos de organismos habitan en otro sistema.
• Factores del suelo o estados físicos.

Sistemas bióticos

Son aquellos en donde intervienen las relaciones que existen entre los organismos, o bien, individuos de la misma especie o de diferente especie. Relaciones intraespecíficas: se presenta entre individuos de la misma especie, podemos citar algunas: asociación, sociedad o sociedades o colonias.

La siguiente imagen, representa en resumen, los factores abióticos y bióticos de un ecosistema:

 

Un video de muestra para que conozcamos más sobre el tema.

Aquí una muestra de quienes impartimos el tema: